上學(xué)時(shí)，語文課本的課后練習(xí)常有這么一題：有感情地朗讀課文。怎么叫“有感情”？最近，一名初中生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己朗讀課文的視頻，神情投入、感情飽滿，讓人直呼“把課文念活了”。不少網(wǎng)友加入這場熱潮，用朗讀再現(xiàn)、演繹課文，語文的魅力具象化。

朗讀課文，緣何吸引人？文字被注入聲韻，恰似被賦予了靈動的精魂。讀《致橡樹》，溫柔而堅(jiān)定的訴說中，并肩而立的愛情引人向往；讀《出師表》，聲線顫抖處，“臨表涕零，不知所言”里的復(fù)雜情感溢于言表；讀《將進(jìn)酒》，激昂豪邁的吟誦間，“天生我材必有用”的豪情撲面而來；讀《背影》，質(zhì)樸平實(shí)的語調(diào)里，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”的深沉父愛觸動人心……那些抑揚(yáng)頓挫，傳遞出文學(xué)最本真的重量與溫度。它們宛如潺潺的溪流，滋潤讀者的心靈，又像激昂的號角，振奮人們的精神。“聲”臨其境，更能感同身受。

不止于聲音的力量。這兩年，互聯(lián)網(wǎng)上掀起了一股“語文熱”。“跟著語文課本去旅行”，教科書解鎖萬里路的新打開方式。《記承天寺夜游》中的一句“懷民亦未寢”，催生熱梗無數(shù)，在“尋找張懷民”的接力中，許多人生出“人生難得一知己”的感慨。“那些年讀過的語文課文”掀起分享熱潮，已經(jīng)走出校園的人們，常在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間恍然“課本里盡是人生”。

“語文熱”，因何而起？這里面，有傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文化與科技的融合互促。一方面，數(shù)字技術(shù)搭建起全民舞臺，無論是短視頻里的朗讀再現(xiàn)，還是熱帖里的金句翻新，人人皆能以經(jīng)典為藍(lán)本、以生活為靈感，來一場即興的創(chuàng)作，抒發(fā)個(gè)性。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的傳播機(jī)制，刷新了互動、共創(chuàng)的文化體驗(yàn)。你用聲音講“活”了故事，我把古詩詞改編成說唱形式；你分享課本里的人生感悟，我在評論區(qū)里尋找知音……從學(xué)生時(shí)代的“朗讀”“背誦”，到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“活學(xué)活用”“二創(chuàng)”，許多人加入對文學(xué)經(jīng)典的再表達(dá)、再創(chuàng)造，讓這些經(jīng)典作品衍生出無數(shù)創(chuàng)意果實(shí)，以全新姿態(tài)融入大眾的日常交流，既成為走進(jìn)千家萬戶的“生活調(diào)味劑”，也成為連接不同群體思想與情感的獨(dú)特紐帶。

“語文熱”興起，更源于文字本身所蘊(yùn)含的震撼人心的力量。《游子吟》中的密密針腳，縫補(bǔ)著“異鄉(xiāng)客”的孤獨(dú)；《游褒禪山記》里的“非常之觀”，召喚“有志者”勇往直前；《我與地壇》留下的車轍印記，導(dǎo)航年輕人探尋生活的意義……綿延積淀的人生智慧、“言有盡而意無窮”的審美旨趣，構(gòu)筑起經(jīng)典不息的生命力，凝結(jié)成中華兒女共同的基因密碼。正因如此，即使我們已經(jīng)走出了一方課堂，縱然大家相隔千山萬水，卻總能因一句話、一段文，泛起相似的漣漪。那正是文化基因的覺醒和碰撞。從這個(gè)角度說，這場關(guān)于語文的熱潮，是一次情感的喚醒，也是一場文化的溯源，它讓人們借由對課文的回味，觸摸中華民族五千多年文化的脈絡(luò)，感受文化根脈中最質(zhì)樸、最深厚的力量。

當(dāng)然，在人們沉浸在對往昔課文的回憶與熱議里時(shí)，也有網(wǎng)友表達(dá)了這樣的缺憾：可惜那時(shí)候沒有讀懂其中意；不該急著趕路而將那些文字匆匆掠過……

由此想起今年全國兩會期間，有人向蒙曼教授提出的一個(gè)問題：“書讀完記不住怎么辦？”“你不記得去年的今天中午吃了什么，但沒有那頓飯，你長不成現(xiàn)在的模樣。”一番話令人稍許釋然。很多人可能曾把語文只當(dāng)作一門學(xué)科、把讀書視作一項(xiàng)硬性任務(wù)。對此，也未必需要懊悔。書，本就是常讀常新的。何況，那些曾經(jīng)不求甚解的文字，或許早已布下草蛇灰線，會在未來的某一天，再度叩擊心靈，帶領(lǐng)我們追尋精神原鄉(xiāng)，也牽引我們走向無盡遠(yuǎn)方。