新時代思政課建設(shè)已從頂層設(shè)計的宏偉藍圖落實為鑄魂育人的系統(tǒng)性改革成果。特別是在“八個相統(tǒng)一”原則指引下，“理論性和實踐性相統(tǒng)一”的辯證方法論，為破解思政課教學“重理論灌輸、輕實踐養(yǎng)成”的難題提供了根本遵循。黨的十八大以來，習近平總書記多次進行地方考察調(diào)研活動，為思政課實踐教學提供了鮮活素材。各高校緊跟習近平總書記地方考察足跡，打造思政課實踐教學特色案例，使青年學子在“思政小課堂”與“社會大課堂”的雙向賦能中，深刻體悟習近平新時代中國特色社會主義思想貫通古今的理論張力、攻堅克難的實踐偉力、滋養(yǎng)人心的文化魅力、引領(lǐng)未來的創(chuàng)新活力，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
聚焦一條主線：
實踐教學的育人主脈
習近平總書記提出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，思政課實踐教學善用習近平總書記地方考察活動資源，有機融入習近平總書記地方考察重要講話精神，具有極為重要的現(xiàn)實意義。以地方情講總方針，學生從熟悉的地方發(fā)展案例出發(fā)，深刻理解國家宏觀方針政策制定的背景、目標與實施路徑；以小切口講大道理，學生從具體可感的案例切入，逐步搭建對抽象理論的認知框架；以身邊人講身邊事，學生從當?shù)孛癖姷挠H歷感悟中，切實激發(fā)對國家發(fā)展的認同與自豪之情。借助考察足跡的時空串聯(lián)，將治國理政思想具象為可感知、可參與、可驗證的實踐場景，破解思政課實踐教學中資源碎片化、理論抽象化、情感懸浮化等困境，達成政治話語向生活敘事的轉(zhuǎn)承、政策文本向發(fā)展規(guī)律的解析、思想認同向行動自覺的進階，實現(xiàn)育人效能的深度提升。
激活兩種動力：
教師主導力與學生探究力
習近平總書記強調(diào)：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。”這一重要論述蘊含著“師生雙主體”的價值指向，為思政課實踐教學中的師生角色定位與作用發(fā)揮提供了根本遵循。以精準學情建模破解認知鴻溝，運用智能技術(shù)，繪制學生“已學熱力圖”錨定知識基礎(chǔ)、“興趣光譜圖”捕捉成長需求、“困惑雷達圖”診斷思維瓶頸；以學科交叉實踐重構(gòu)育人生態(tài)，針對不同層次、類別、專業(yè)的學生，挖掘習近平總書記地方考察重要講話精神與學科專業(yè)知識的價值耦合點；以產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新鍛造知行閉環(huán)，創(chuàng)建政府、企業(yè)、高校協(xié)同育人模式。在實踐過程中，師生共同走進鄉(xiāng)村、深入企業(yè)、扎根基層，以青春視角講發(fā)展故事，以專業(yè)優(yōu)勢講創(chuàng)新實踐，以主體共生講奮斗歷程，強化教師主導性與學生主體性同頻共振，化解思政課實踐教學中情感共鳴難、專業(yè)契合淺、主體協(xié)同弱等困境，促使教學內(nèi)容從枯燥理論邁向鮮活實踐、教學模式從單一講授轉(zhuǎn)向多元交互、教學效果從被動接受進階為主動探究，開創(chuàng)育人工作的全新格局。
貫通三維體系的內(nèi)容來源
2024年，習近平總書記對學校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)，“要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐”。習近平總書記國內(nèi)考察足跡覆蓋各省區(qū)市，貫穿脫貧攻堅、文化發(fā)展、科技創(chuàng)新、生態(tài)文明等治國理政全領(lǐng)域，這些足跡是偉大成就的具象化呈現(xiàn)，是獨特寶貴的教育資源。聚焦從精準扶貧到鄉(xiāng)村振興的“歷史跨越”，挖掘精準扶貧首倡、扛穩(wěn)糧食安全重任、創(chuàng)新基層治理模式、推動農(nóng)文旅融合、打造鄉(xiāng)村特色品牌、激發(fā)鄉(xiāng)村人才活力等素材，展現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的時代畫卷；聚焦從文化傳承到創(chuàng)新發(fā)展的“文明新章”，挖掘傳統(tǒng)文化根脈、歷史文化街區(qū)、非遺傳承、典型革命故事、品牌紅色研學、中國共產(chǎn)黨人精神譜系等素材，展現(xiàn)文化傳承的時代新貌；聚焦從科技大國到科技強國的“邁步前進”，挖掘產(chǎn)業(yè)集群崛起、核心技術(shù)攻關(guān)、智能制造升級、文化科技融合、民營企業(yè)創(chuàng)新、科創(chuàng)人才擔當?shù)人夭模坍嬁萍紕?chuàng)新的澎湃動力；聚焦從綠水青山到生態(tài)宜居的“美麗實踐”，挖掘河湖濕地生態(tài)保護、大氣污染治理、水域綜合治理、土壤修復與保護、生態(tài)綠心建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村實踐等素材，推廣生態(tài)保護的開創(chuàng)經(jīng)驗。通過構(gòu)建“梳理共性主題，凝練核心價值；把握地域特色，解碼發(fā)展奧秘；探究輻射關(guān)聯(lián)，構(gòu)建認知網(wǎng)絡(luò)”的三維內(nèi)容供給體系，攻克思政課實踐教學中內(nèi)容空泛、地域脫節(jié)、聯(lián)系松散等困境，推動零散案例向系統(tǒng)知識的升華、地域特色向普遍認知的拓展、孤立事件向關(guān)聯(lián)體系的整合，達成育人成效的質(zhì)態(tài)躍遷。
打造四種樣態(tài)的創(chuàng)新載體
習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”打造有風景的移動課堂，通過“生態(tài)空間沉浸—文化空間對話—發(fā)展空間探究”的立體化路徑，學生在丈量山河的生態(tài)研習中體悟生態(tài)文明，在觸摸文脈的時空對話中解碼精神譜系，在城鄉(xiāng)蝶變的現(xiàn)場教學中感知新發(fā)展理念；拍攝有故事的影像佳作，依托“選題策劃—劇本編寫—鏡頭表意—數(shù)字推廣”的影像敘事語法，學生在歷史記憶的視覺轉(zhuǎn)譯中激活理論認知，在藝術(shù)表達與政治話語的審美融合中達成價值認同；撰寫有思想的網(wǎng)文爆款，運用“Z世代話語體系”，貫通“現(xiàn)象解構(gòu)—理論透視—價值重塑”的思辨寫作鏈條，學生在宏大敘事向微觀敘事的情景轉(zhuǎn)換中深化理論認知，在政治話語向生活話語的具象轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)傳播破圈；產(chǎn)出有創(chuàng)意的智庫結(jié)晶，凸顯問題導向的實踐旨歸，構(gòu)建“田野觀察—數(shù)據(jù)診斷—方案推演”的實證研究閉環(huán)，讓學生在破解治理難題的深度調(diào)研中淬煉戰(zhàn)略思維，在改良方案的系統(tǒng)設(shè)計中培育實踐智慧。通過移動課堂、影像佳作、網(wǎng)文爆款、智庫結(jié)晶四種樣態(tài)，解決思政課實踐教學中教學場景單一、形式枯燥、內(nèi)容空泛、成果乏力等困境，促進思政場景的全景浸潤、教育形式的生動革新、課程內(nèi)容的深刻落地、實踐成果的高效轉(zhuǎn)化，促使育人影響的廣泛輻射。
在《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》與新時代思政課建設(shè)政策形成戰(zhàn)略共振的當下，構(gòu)建以習近平總書記地方考察足跡為時空坐標的實踐教學體系，具象化解碼考察講話中蘊含的多重邏輯，既是對“理論性和實踐性相統(tǒng)一”原則的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，也是對馬克思主義實踐觀的當代踐行。這種將考察軌跡轉(zhuǎn)化為育人軌跡的創(chuàng)新范式，推動思政教學從政策文本闡釋到發(fā)展規(guī)律揭示的認知迭代，從單一場景再現(xiàn)到治理體系解碼的思維革命，從情感共鳴觸發(fā)到報國行動自覺的價值升華，最終在“思政小課堂”與“社會大課堂”的雙向賦能中，熔鑄出“理論邏輯具象化—實踐智慧可視化—價值認同行動化”的育人圖譜，讓青年學子在足跡追光中完成從“思想覺醒”到“使命覺醒”的成長進階，譜寫出“請黨放心，強國有我”的時代和聲。
（作者系湖南師范學院馬克思主義學院教授、國家民委湖南師范大學中華民族共同體研究基地（培育）研究員）